读不进去、写不出来？语文课该怎么上

“百年文学中的北京”系列丛书收录一百年来，一代代作家笔下的北京故事、北京声音和北京风景。近日，“课本里的北京，生活中的阅读”活动在北京举办，以“百年文学中的北京”系列丛书为例，就“文学与教育”这一主题展开对话。

深度阅读，必须由经典的、富有魅力的文学作品承载

“百年文学中的北京”系列丛书

“当我们读一篇经典散文的时候，我们看到的是一个作家的表达力，他是怎么把它写出来的；透过表达力我们看的是作家的感受力，他对生活的感受到底是怎样的；透过感受力我们看到的是观察力，他从哪些角度去观察北京的生活、观察我们身处其中的这座城。”北京师范大学文学院研究员、博士生导师吴欣歆强调了观察力以及“名词”在写作中的重要性，“我经常跟我的学生说，不要试图用一大堆形容词去描述要做的事情，用一个最精准的概念去概括，读者就能知道你要说的到底是什么。因为谁都不能说出自己心里不存在的事物来，这就是写作训练从观察力到感受力再到表达力的过程。”

吴欣歆

北京市第十一中学语文教研组长梁琦从阅读与教学的角度谈道，无论是学生还是普通读者，在阅读时都可能会陷入一种“无效阅读”的状态。“我们需要思考的是，我们阅读一个作品，是想知道更多还是体验更多，还是因为体验而产生更深刻的认识？这样深度的阅读，必须由那些优秀的、经典的、富有魅力的文学作品进行承载。”

吴欣歆强调了阅读的重要性，她认为，通过阅读，学生可以重新感知周围的生活空间，关注北京的自然与文化细节，从而提升对生活的观察力和感受力，而在阅读时，书中融合的不同作家多样的语言风格，可以帮助学生拓展语言表达、理解语言的多样性和发展历程。谈及“百年文学中的北京”系列作品，吴欣歆认为，书中精选了许多故事性强的小说作品，学生可以通过学习这些作品的叙事技巧，提升自己的写作能力。

梁琦

高考中被强调的“北京特色”

近年来，北京的中高考题目越来越凸显“北京特色”，例如2024年中考作文题目为“写一篇北京游记”，2023年中考作文题目为“我眼中的北京”。高中阶段的散文阅读也经常选入与北京相关的文字，如2019年高考卷的现代文阅读“北京的大雨声”，2022年北京卷的“这城市已融入我的生命”等。

针对这一现象，吴欣歆从语文教学的角度进行了深入分析。她指出，语文学习不仅仅是知识的积累，更是对生活的体悟和表达，其目的是培养学生的观察力、感受力和表达力。“语文不该只存在于课本上，我们日常生活当中时时刻刻都有语文的影子。之所以要让大家用心去看我们生活的这座城，和它的物候、环境、和我们在一起的人，就是想告诉大家此时此地就有各种各样值得我们去关注、思考的角度。”她举例说，今年海淀区的一个模拟作文题目“入境”中，一个学生通过VR技术还原了爷爷口中的“前门楼子大碗茶”，这种从文学作品到现实生活的转化，正是语文学习的核心所在。

梁琦对此表示赞同，她认为，语文课不该仅仅被局限于课堂之中，它更应该是“行走中的语文课”。语文教学不仅仅是让学生“知道”知识，更重要的是让他们“体验”并产生深刻的情感共鸣。她将课堂体验分为三个阶段：首先通过课外素材或背景介绍引发学生兴趣，然后带领学生深入挖掘文本背后的含义，最后将阅读体验转化为个人感悟并应用于生活。梁琦指出，这几年北京中高考试题中的城市特色凸显特别多，更多考察的是学生对生活的体察和感悟：“不管考量标准如何变化，作为一个老师，最珍视的还是一个学生在生活中有多少思考和感悟。其实写作没有那么多套路可言，更多的就是把对生活的所思所感真切地用文字表达出来，这样的作品就会得到阅卷老师的青睐。”

活动现场

人工智能时代的深度阅读：从碎片化到升维阅读

随着人工智能时代的到来，学生的阅读习惯发生了巨大变化，许多学生沉迷于短视频，阅读呈现出浅表化和碎片化的特征。

针对这一问题，吴欣歆强调了“升维阅读”的概念，即阅读观念的提升。她认为，人工智能时代虽然带来了碎片化的阅读习惯，但学生可以通过升维阅读，提升自己的观察力、感受力和表达力。“这个时代就是碎片化的、多模态的、各种媒介都来辅助阅读的时代，谁都无法改变，那我们就索性沿着表达力回溯，去发现感受力和观察力。我们无法直接看到作者身处的世界，但我们可以去看他笔下描述的世界，去思考为什么他会写那么多的名词，而自己却只能比较模糊地概括一个场景。这是我们要借助现在的人工智能时代实现升维阅读、升维写作的过程。”

在文学创作方面，人的创作是否会被人工智能所取代，是一个颇具争议的问题。对此，梁琦认为：“虽然人工智能创作的作品可能文采很华丽，语言很美好，但它在情感的碰撞上和在行为、思维的逻辑上，还是不如人的创作，这就是人工智能无法替代人的原因。”